Antes da leitura 

Desenvolvimento das Capacidades de Compreensão ( estratégias )

 Ativação do conhecimento prévio 

Antes da leitura do texto propriamente dito, serão feitas perguntas sobre o assunto, visando garantir a socialização de conhecimentos:

a)      Você conhece um avestruz?

b)      Alguém já viu?

c)       Como você imagina que seja?

d)      Sabe como é?

e)      Descreva como é.

OBS.: A sequência das perguntas irá depender das respostas que os alunos derem, se houver dúvidas o professor deve intervir.

Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto ( Levantamento de hipóteses)

a)      Apresente o título do texto AVESTRUZ , peça aos alunos que anotem a opinião deles a cerca desse título para conferi-la após ouvirem a crônica;

b)      Por meio de perguntas, explore um pouco esse título: Esse texto desperta sua atenção? sim  ou não? O que ele sugere? Pelo título, dá para imaginar o assunto da crônica?Você pode imaginar o cenário?     

      Checagem de hipóteses

1ª Leitura feita pelo professor ( texto impresso ou a crônica digitada e acompanhada pelos alunos)               

OBS.: Durante a leitura da crônica o professor deve ir retomando as hipóteses( antecipações ) levantadas para verificar se elas foram ou não confirmadas. 

Localização de informações: 

Aqui o professor pode solicitar que, durante a leitura, os alunos utilizem “procedimentos tais como sublinhar, copiar.” Desse modo, é possível que os alunos localizem:

a)       Vocabulário referente Avestruz.

b)       Descrição  e hábitos da ave.

 Comparação de informações: 

Durante a leitura do texto, algumas perguntas ou discussões coletivas podem estimular o aluno a comparar informações presentes no próprio texto.

1. Ter um avestruz como um animal de estimação? 

2. Que animais são indicados para se ter como estimação?

3. Quais animais podem viver dentro de apartamento?

4. Quais podem ter em casas com quintais?

 Produção de inferências locais:

 Deve-se levar o aluno a deduzir o sentido das  palavras ou siglas  desconhecidas ( Struthio Camelus Australis, TPM, abominável, atrofiadas, Floripa, Higienópolis etc)

 Produção de inferências globais: 

 Chamar atenção para as pistas que o autor deixa no texto, tais como escolhas lexicais específicas.

1. Repetição da palavra avestruz o tempo todo;

2. Ironia ( o próprio uso de vocabulário avestruz, uma ave, aquele ser meio abominável, Struthio, bando de avestruzes, gigolô de avestruz)

DEPOIS DA LEITURA

 Generalização:

1. O que o autor pretendeu com esse texto? Ter um avestruz como bicho de estimação: sim ou não?

2. Qual é a posição que o autor defende? E quais são os elementos que provam a sua posição? 

Capacidades de Apreciação e réplica do leitor em relação ao texto ( interpretação, interação)

 Recuperação do contexto de produção:

a)   Autor;

b)   Lugar social que ocupa;

c)   Onde o texto circula;

d)   Veículo em que é divulgado;

e)     Intenções comunicativas do autor;

f)    Leitores presumidos. 

 Percepção de relações de intertextualidade:

Nesse momento o leitor estabelece relações com o que está lendo e o que já leu, ouviu, conversou, assistiu, por meio de comentários, perguntas, retomadas, solicitação de pesquisas etc.

OBS.: Nesse momento poderá apresentar o material que pesquisou: links, imagens, poemas, música, propaganda, reportagem em vídeo. 

Sugestão de Intertextualidade

Poemas: Me roubam as penas que me cobrem; O Avestruz 

E, no entanto,
Sem o mais breve gemido,
O meu corpo
Vai ficando
Desguarnecido ...

E elas,
Aquelas
Que se enfeitam, doidamente,
Com estas penas formosas
- Que são minhas !
Passam por mim, desdenhosas,
Em gargalhadas mesquinhas.

Sim; eu sofro sem dizer nada:
- Sou ave
Bem educada.

Mesmo que fosse pequena
E eu te visse pobre ou nua
- Ninguém ama a sua Pátria por ser grande,
Mas sim por ser sua !
(António Botto)

 Percepção das relações de interdiscursividade

Levar em conta os discursos com os quais o texto dialoga.

Referências Bibliográficas

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.

Caderno do Professor: Orientação para produção de textos ( Coleção da Olimpíada) São Paulo-Cenpec, 2010.

O que é Crônica:

 Crônica é uma narrativa histórica que expõe os fatos seguindo uma ordem cronológica. A palavra crônica deriva do grego "chronos" que significa "tempo". Nos jornais e revistas, a crônica é uma narração curta escrita pelo mesmo autor e publicada em uma seção habitual do periódico, na qual são relatados fatos do cotidiano e outros assuntos relacionados à arte, ao esporte, à ciência, etc.

Os cronistas procuram descrever os eventos relatados na crônica de acordo com a sua própria visão crítica dos fatos, muitas vezes através de frases dirigidas ao leitor, como se estivesse estabelecendo um diálogo. Alguns tipos de crônicas são a jornalística, humorística, histórica, descritiva, narrativa, dissertativa, poética e lírica. Disponível em: < http://www.significados.com.br/cronica/>,acesso 10/06 2103

Gênero escolhido: crônica "Avestruz" de Mário Prata

Público Alvo: 6º ano (Anos Finais)

Tempo previsto:  4 aulas 

Conteúdos e temas: Traços característicos de crônica narrativa; síntese das capacidades de leitura com sugestões de como desenvolver;

Competências e habilidades: Explorar, desenvolver e ampliar as capacidades de leitura.

Estratégias: Trabalho lúdico mídias, apresentação de imagens, poemas, etc.

Recursos: Texto escrito; Vídeo; Poema.

Avaliação: Produção coletiva de uma crônica escolhendo uma situação do cotidiano a partir da crônica Avestruz.

Produzido pelo grupo 8 MgMe